隨手寫教育100.12.18

Steven, 2003

    「教育之存亡，繫乎教育能否彰顯其主體性，活出自己的生命和價值。」上週末參加了臺灣百年教育風華展覽的開幕式，也同時讀到了溫明麗教授的這句話。
    有驚喜，有感嘆，亦感受到社會裡隱隱對於未知之徬徨。

   驚喜的是有學者提出了教育的核心關鍵點—教育是要使每個人活出自己的生命和價值，也所以教育不一定在教室或課堂中，更有可能在人與人之間的互動、市井生活裡。

   政策積極推動12年國教，原本是美事，只是各個階段、各種學制沒有其特色，在國外，孩子在高中已經有獨立思考、批判的能力，或是在技職學校已經透過實習或打工，知道企業的know-how；但在臺灣如此重視學歷，未來這批12年國教的學生，畢業後不去念大學的人應該很少吧！ 又多了4年的大學教育，畢業後至少22歲；學生在學校這段漫長的學習過程中，除了基本學識之外，學到了面對職涯的正面態度、及能夠吃苦的挫折忍耐力、應變力了嗎？我們的教育真的能讓學生離開學校後活出自己的生命和價值？還是只是延後去面對社會的現實面，社會變遷快速下的高風險環境，我們又能以多快的速度應變呢？這是感嘆。

    芬蘭的學生在職業學校、大學階段，學校就提供與企業的合作專案，讓學生能夠於畢業後順利接軌；芬蘭國小、國中階段，教育是要幫助孩子找到適合自己的學習方式、學習如何學習；國中、高中階段是幫助孩子學習態度的養成；到大學階段，則培養學生具有終身學習的習慣；大學、研究所階段則是研究能力的啟發、國際交流的視野開拓及終身學習的能力；臺灣的學生一路從托兒所讀到大學，甚或研究所，畢業後喜歡或養成習慣去書店、圖書館的人口又有多少比例呢？

    那社會隱隱的未知徬徨呢？臺灣人的特色就是焦慮，學生擔心畢業後找不到工作，父母擔心小孩輸在起跑點上，年輕人擔心自己不夠美、不夠瘦、零用錢不夠多、沒時間玩線上遊戲；中年人擔心被裁員、薪水不夠多，不生小孩的人擔心養不起小孩，老年人擔心沒人養、沒人關心，未知徬徨的背後，更是集體顯現出的問號---臺灣到底有沒有未來？各式政策並沒有一以貫之被縝密的思考，與中長期落實執行一輪，又常常淪為政治或選舉的工具。各級教育為了生存、為了拿到補助，只得依政策敷衍配合，而忘了、也或許已沒心力去檢視其存在的使命，及各級教育要達到的目標為何?
      現在的孩子很幸福，每個人都可以讀大學，也很不幸，畢業後呢？
      我們活在最好的年代，也是最壞的年代。時代的每個轉折點都是如此，只是我們要走往哪裡？

    我們教育政策的每一環，真正扣緊了人力資源和國家競爭力了嗎？政策若不清不楚，如何透過學校帶領社會風氣？社會洪流不管是來自全球化效應、流行與媒體文化或各式各樣似是而非的價值，其實已經反過來抑制學校文化發展，並取代學校的影響力。